新疆2012年教师资格心理学辅导资料汇总(四)

第五章 学习的迁移

1、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是普遍现象。分正迁移和负迁移、水平和垂直迁移、一般和具体迁移、 同化、顺应与重组

2、迁移的作用：

对提高问题解决的能力有直接促进作用

是习得经验得以概括、系统化的有效途径知识类型有哪些，是能力和品德形成的关键环节

对教师、学生和培训人员有指导作用：使其在有限时间学习快和好

3、早期迁移理论：形式训练说、桑代克的共同要素说、贾德的经验类化说、苛勒等格式塔心理学家的关系转换说

4、现代迁移：

奥苏伯尔认为任何有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等都始终影响着新学习的获得与保持。

5、影响迁移的主要因素：

①相似性：2任务中共同成分多将产生较大的相似性，导致迁移的产生

②原有认知结构：是否有相应的背景知识、原有认知结构的概括水平、认知技能或策略

③学习的心向与定势：陆钦斯的量杯实验。定势形成于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式对待后继的同类问题，定势对迁移的影响的积极或阻碍作用，关键在于学习者能意识到定势的这种双重性，具体分析、灵活地创造性的解决问题。

6、促进迁移的教学：

①精选教材

②合理编排教学内容：结构化、一体化和网络化

③合理安排教学程序

④教授学习策略，提高迁移意识性

第六章 知识的学习

1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

①感性知识与理性知识：

感性包括感知和表象，是对材料的表层的直接感知，形成的具体的、感性认识。

理性包括概念和命题，是对材料的深入分析，形成的一般的、理性认识。

②陈述性与程序性知识：程序性知识包括心智技能和认知策略。

心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识。

认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

2、知识学习的类型：

①符号、概念和命题的学习：

符号学习的内容有词汇和事实性知识（人物、历史和地理）。

②下位、上位和并列结合学习：

下位学习：类属学习知识类型有哪些，包括派生类属和相关类属学习。

上位学习：总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。

3、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取3个阶段，在这三段中应解决的心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

4、知识学习的作用：

知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

是技能形成和能力发展的重要基础

是创造性产生的前提

5、知识的获得：是学习的第一阶段，要理解新信息，首先必须获得充分的感性经验，其次是必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括2个环节来实现的。

①知识的直观：分实物直观、模象直观和言语直观

实物直观：真实，能激发学生的兴趣，但受时间、空间和感官特性的限制，在实际中往往难以突出本质要素，不利用获得清晰的感性知识。

模象直观：图片、图表、幻灯片和影视，可扩大直观的范围，突出本质要素，摆脱时间和空间的限制，但与实物与一定的距离。

言语直观：不受时间、空间和设备限制，可广泛使用，但不如实物和模象直观完整、鲜明

②直观效果的提高：

灵活选用实物和模象直观

加强词与形象的配合

运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律。

培养学生的观察能力：给定任务、要作观察记录

让学生充分参与直观过程：让学生自己动手。

6、知识的概括：

①类型：感性和理性

②有效的概括：

配合运用正例和反例：使学习更容易

正确运用变式：变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征。

科学比较

启发学生进行自觉概括

7、知识的保持：记忆系统分瞬时、短时和长时记忆

①遗忘原因：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说、动机说

②运用记忆规律，促进知识的保持：

深度加工材料

有效的运用记忆术：联想、关键词法

组块化编码

适当过度学习：150%

合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵

8、遗忘的发展是： 先快后慢

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